Cómo dejar de bailar


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1 FRASES QUE PARECEN IGUALES Alumnas y alumnos elaborarán un cuadernillo que contendrá frases en distintos contextos. Planee la actividad de modo que se realice en una misma jornada para que los alumnos noten más fácilmente las diferencias en el sentido de las frases cuando cambian los signos de puntuación, los acentos y la entonación al leerlas. 1. Anote en el pizarrón la frase que aparece más abajo y entregue a cada alumno una hoja con ésta escrita claramente. Cómo dejar de bailar Es muy probable que haya estudiantes que tengan dificultades para la lectura y escritura; sea muy cuidadoso al escribir la frase en el pizarrón y en las hojas que tendrán los alumnos, procurando que las palabras tengan una separación adecuada y la ortografía corresponda entre ellas. 2. Lea en voz alta la frase, usando una entonación adecuada y respetando la puntuación. Pida a los alumnos/as que den un ejemplo en el que podrían usarla. Dirija la conversación de modo que la ubiquen en un contexto que les permita explicarla. ALGUNAS ORIENTACIONES PARA LLEVAR A CABO ESTE EJERCICIO: Use la frase en medio de una narración corta que ayude a las y los estudiantes a contextualizarla, por ejemplo, puede plantearles que le gusta usar su tiempo libre para hacer manuales de cosas extrañas y que el último que comenzó lleva por título Cómo dejar de bailar.

2 Invítelos a que propongan situaciones distintas en las que puedan usarla. Si entre los ejemplos hay alguno en que cambia la forma escrita de la frase (por el uso de signos o el cambio por alguna palabra homófona, por ejemplo), deje claro, leyendo en voz alta la que están trabajando, que no se trata de la misma y plantee que verán el caso más adelante. Si es necesario, escriba en otra parte del pizarrón, la sugerencia de las y los estudiantes. Tome nota de los ejemplos que plantean porque éstos le serán de mucha ayuda para reorientarlos en caso de que, más adelante, tengan dificultades para volver a contextualizar la oración. 3. Pídales que representen el sentido de la frase a través de un dibujo y/o un texto corto. TOME EN CUENTA LO SIGUIENTE: Pida a las y los estudiantes que tengan muchas dificultades para escribir, que hagan un dibujo. Ayúdelos para que utilicen todos los elementos que dan sentido a la frase y no sólo una parte del evento. Los alumnos/as que tengan más habilidades para escribir pueden hacer el dibujo y completarlo con un texto corto. No es necesario que escriban definiciones muy detalladas. Una forma de lograr que expliquen claramente lo que la frase quiere decir es usándola en una narración o un diálogo. Pueden usar alguno de los que hayan hecho durante la plática anterior. Recuérdeselos si es necesario. Una vez que las y los estudiantes hayan explicado en su hoja lo que la frase quiere decir, señale las características de las palabras que se usan en ella, como el acento en cómo. No es necesario abordar las reglas de acentuación, basta con que alumnas y alumnos noten que la palabra que están usando, lleva acento. No se trata de que los dibujos o textos sean perfectos pero sí es importante que se les ayude a que sean claros.

3 4. Repita los ejercicios anteriores con las frases que están anotadas más abajo. Trabaje cada una por separado, tomando en consideración los puntos que se señalan en cada caso. TOME EN CONSIDERACIÓN LO SIGUIENTE EN TODOS LOS CASOS: Escriba cada oración en el pizarrón inmediatamente debajo de la anterior, procurando que sean evidentes las similitudes y diferencias entre ellas. Lea cada una en voz alta, usando la entonación correcta y respetando los signos de puntuación. Pida a algunos alumnos que la lean también en voz alta. Oriéntelos para que usen la entonación adecuada. Permita que sean ellos/as quienes definan lo que quieren dibujar o escribir. Guíelos, en caso necesario, para que el dibujo o texto guarde relación con la expresión que están explicando. Cómo dejar de bailar? Utilice la frase en distintos contextos que ayuden a explicar el sentido de la misma, por ejemplo, puede plantear situaciones como la siguiente: Con esta música tan buena, cómo dejar de bailar? Compárenla con la siguiente: Cómo? dejar de bailar? Oriente la plática de modo que identifiquen las diferencias al momento de leerlas. Cómo dejar de bailar!

4 Utilice la frase en distintos contextos que ayuden a explicar el sentido de la misma, por ejemplo, puede pedir a los alumnos que imaginen un anuncio que vende: La cura para la locura de tus amigas por los miércoles de baile. Cómo dejar de bailar no será más un problema! Comparen la frase en cuestión con la siguiente: Cómo? Dejar de bailar! Los diálogos similares al que ponemos a continuación, pueden ser muy útiles para ayudarlos a contextualizar: Debo hacer algo para que mis pies dejen de doler, alguien sabe cómo? Cómo? Dejar de bailar! como dejar de bailar Utilice distintos ejemplos para ayudar los alumnos/as a contextualizar la frase. Algo que puede ayudar es usarla donde las comparaciones sean muy evidentes, por ejemplo Dejar de cantar en la regadera es tan difícil como dejar de bailar con la música del vecino o hay cosas que tengo que hacer para que los pies dejen de dolerme, como dejar de bailar. Si es necesario interrumpir la actividad, es mejor que lo haga a partir del ejercicio con esta frase. En ese caso, cuide que se le dé continuidad a lo anterior a través de un breve recuento oral.

5 Converse con los alumnos/as acerca de cómo están escritas ésta y las frases anteriores. Puntualice el cambio de sentido en cada una cuando se usa el como (sin acento) y el cómo (con acento). 5. Haga junto con las y los estudiantes, un recuento oral de las actividades que realizaron con las frases. Puntualice las diferencias y similitudes que hay entre ellas de acuerdo a como se leen y se escriben. Pídales que argumenten por qué, en cada caso, significa algo distinto. ALGUNAS ORIENTACIONES PARA LLEVAR A CABO EL EJERCICIO: Haga evidente para las y los estudiantes el uso de los signos de interrogación y admiración en las frases y el sentido que tienen éstas al usarlos. Haga evidente el cambio de sentido que tienen las frases cuando hay o no, acento en como. No es necesario que detalle las reglas de los signos y el acento. Es suficiente con que noten las diferencias del sentido de las frases al usarlos.

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