PSICOLOGÍA DE LAS RELACIONES FAMILIA Y ESCUELA. Pilar Tomás Gil UNED, Marzo 2013


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1 PSICOLOGÍA DE LAS RELACIONES FAMILIA Y ESCUELA Pilar Tomás Gil UNED, Marzo 2013

2 A fin de unificar el imprescindible mensaje educativo, deberíamos ponernos de acuerdo, padres y profesores, en la manera de tratar al niño El mensaje que debe interiorizar un niño no es: si me porto mal me castigan sino: si hago las cosas mejor me puedo beneficiar de ciertos privilegios y pasármelo mejor.

3 Familia y colegio También los niños: pataletas, rabietas que nos llevan a darles lo que quieren

4 Toni de 8 años de edad, tiene problemas en casa pero no en el colegio. No responde hasta que sus padres le levantan la voz. Hay que repetirle las cosas hasta enfadarse. En casa no quiere comer frutas ni verduras. En el colegio come de todo. Contesta a los padres cuando no está de acuerdo con las órdenes que recibe o cuando le niegan algo. Aprendizaje: Toni ha enseñado a los padres a gritar único momento en que se le hace cumplir. Toni ha enseñado a los padres a que le dejen hacer lo que quiera si no la monto Toni ha enseñado a los padres a que le den todo lo que quiere

5 PADRES Y PROFESORES TENEMOS LA SENSACIÓN DE APLICAR BIEN LAS TÉCNICAS. PERO ALGO FALLA. NO FUNCIONAN. Por qué? Coherencia Contradicción lenguaje verbal y no verbal (Sonrisas, tono adecuado ) Los niños son especialmente intuitivos y saben leer en nuestras caras, gestos y reacciones y comprender si estamos nerviosos o inseguros. (Radar emocional. Extinción) Si esto es así, saben que el control lo tienen ellos y esto reforzará sus actuaciones

6 Los adultos NO podemos no cumplir Te castigaré Me enfadaré Poner un castigo no vas a salir hoy y después permitirlo. PERSEVERAR Como si fuéramos niños!! Nos cansamos antes que los niños porque pensamos que tienen que responder inmediatamente.

7 Tener en cuenta: Constancia en la aplicación Contingencia (inmediatez) Intervalo (continuo o aleatorio) SE PREDICE EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO Y SE DUDA DE LAS TÉCNICAS Si le digo que haga esto se quejará Si pongo una norma para el/la hermano/a mayor el/la pequeño/a querrá lo mismo.

8 DOS TIPOS DE TÉCNICAS: LAS QUE AUMENTAN CONDUCTA: REF. + y -, MODELAMIENTO, INSTIGACIÓN SIEMPRE NUESTRA PRIMERA ELECCIÓN LAS QUE DISMINUYEN CONDUCTA: EXTINCIÓN, REFUERZO NEGATIVO, SOBRECORRECCIÓN Los niños necesitan las normas. Saber lo que se espera de uno da tranquilidad. Adultos primer trabajo

9 Antes de la elección de una técnica, VALORAR LAS POSIBILIDADES DE APLICACIÓN, POR PARTE DE LOS ADULTOS, DE CADA UNA DE ELLAS. ES MEJOR NO UTILIZAR UNA TÉCNICA SI NO VAMOS A PODER CUMPLIR CON LOS REQUISITOS QUE EXIGE SU APLICACIÓN

10 EXPLICAR A LOS NIÑOS LAS REGLAS Adoptar las reglas como un proceso: IR APLICANDO UNA O DOS CONDUCTAS INICIALMENTE ES UN CAMBIO IMPORTANTE PARA LOS ADULTOS TENEMOS QUE APRENDER IR INCORPORÁNDOLAS SEGÚN APAREZCAN PROBLEMAS: NO ES ALGO ESTÁTICO EL NIÑO TENDRÁ TENTATIVAS O CAMBIOS DE COMPORTAMIENTO TAMBIEN NEGATIVOS

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12 DAR ALGO POSITIVO TRAS UNA CONDUCTA Puede ser: PREMIO, ALABANZA, ACTIVIDAD, PODER DECIDIR EN ALGO, REGALO, ATENCIÓN, COMUNICACIÓN, REALIZAR UNA ACTIVIDAD DELANTE DE LOS DEMÁS, RECONOCIMIENTO, TIEMPO EXCLUSIVO Según la edad: Menores de 10 años, alabanzas, gomets, estrellas Mayores de 10 años: privilegios.

13 REFUERZO QUÉ LE GUSTE AL NIÑO (NO A PROFESORES O PADRES) SIEMPRE PRIMERA ELECCIÓN AUMENTA LA CONDUCTA DINÁMICA POSITIVA REFUERZA AUTOESTIMA SATISFACE A PADRES Y A HIJOS/ PROFESORES Y ALUMNOS

14 QUÉ REFORZAR: CONDUCTAS QUE CONSIDEREMOS POSITIVAS CUALQUIER MEJORA INTENTOS DE CONDUCTA AUNQUE NO TOTALMENTE PERFECTOS (MOLDEAMIENTO) NO CONDUCTAS CONDUCTAS ALTERNATIVAS INCOMPATIBLES QUÉ REFORZAMOS REALMENTE: MUCHAS VECES CONDUCTAS NEGATIVAS, A LAS QUE LES DAMOS MÁS ANTECIÓN QUE A LAS POSITIVAS EVITAR UNA CONDUCTA (CASTIGADO FUERA DE CLASE SIN TRABAJAR)

15 Cómo se hace: DEFINIR LA CONDUCTA. Momento clave/poca dedicación. SI NO APARECE LA CONDUCTA LA PROPONEMOS O INICIAMOS (INSTIGACIÓN) Ejemplo. Colegio reforzar niño sentado ELEGIR EL REFUERZO SIEMPRE ACOMPAÑADO DE ALABANZAS, PALABRAS DE ÁNIMO Y RECONOCIMIENTO VERBAL. Cuidado con los ves AL PRINCIPIO DE LA CONDUCTA REFORZAR SIEMPRE INSTAURADA PASAMOS AL REFUERZO INTERMITENTE

16 SORPRENDALO SIENDO BUENO: REPITEN LAS CONDUCTAS QUE RECIBEN ATENCIÓN TENDEMOS A PASAR POR ALTO CUANDO NUESTRO HIJO/ALUMNO HACE LO QUE CREEMOS QUE TIENE QUE HACER Recoge sus cosas, está sentado, coloca el material, se pone en la fila, come la verdura, hace los deberes, juega sin hacer ruido. DEDICAMOS TODA NUESTRA ATENCIÓN A CUANDO SE COMPORTA MAL No se sienta, habla, no quiere comer, desordena, QUÉ COMENTAMOS A OTROS ADULTOS: EL BUEN COMPORTAMIENTO/EL MALO

17 RETIRAR REFORZADORES DESAGRADABLES TRAS LA REALIZACIÓN DE LA CONDUCTA DESEADA. RECOMPENSAMOS EL ESFUERZO RETIRANDO ALGO DESAGRADABLE PARA ÉL Ejemplos: Si acabas los deberes a tiempo, hoy no tendrás que poner la mesa a la hora de cenar. Si estudias media hora hoy, no tendrás que sacar la basura.

18 EL QUÉ MÁS SE NOS ESCAPA MUCHOS NIÑOS SE REFUERZAN NEGATIVAMENTE AL EVITAR TENER QUE HACER ALGO (DEBERES, TRABAJO, ASISTIR A CLASES)

19 Ayuda para iniciar la primera subconducta Qué les pedimos a nuestros niños? Pueden hacerlo? Les hemos enseñado a hacerlo? Cuidado con Con la edad que tiene ya tendría que Puede ser física o verbal: Girarle la cabeza para que mire. Sentarlo en una silla. Dirigirle verbalmente Ponerle el lápiz/cuchara en la mano

20 Usar siempre REFUERZO POSITIVO RETIRAR ES UN PELIGRO SI LA MANTENEMOS. ENTONCES SEREMOS LA MEMORIA DE LOS NIÑOS PREGUNTAR: QUÉ TIENES QUE HACER PRIMERO.

21 IR ACERCÁNDONOS A LA CONDUCTA DESEADA. EL PROCESO DE APRENDIZAJE SE DIVIDE EN PEQUEÑOS PASOS. ES LA BASE PARA LAS CONDUCTAS DE LOS NIÑOS Si cuando son pequeños se les enseña a estar bien sentados, Mas mayores mejor para estudiar. COMBINADA CON INSTIGACIÓN Y REFUERZO

22 Otra persona realiza la conducta que queremos enseñar y el niño observa cómo la hace el modelo y las consecuencias positivas o negativas que obtiene FUNCIONA MEJOR CON MODELOS DE SU EDAD Hacen lo mismo que hermanos mayores Hacen lo mismo que otros niños CUIDADO: si prestamos atención al mal comportamiento es mas probable que lo imiten

23 PUEDE JUGAR EN NUESTRA CONTRA: APRENDIZAJE POR IMITACIÓN: VEN QUE OTRO NIÑO HACE ALGO MAL Y SE SALE CON LA SUYA REALIZAN UN COMPORTAMIENTO QUE HACEN PAPA O MAMA Y NOS LO ECHAN EN CARA Ver incongruencias. Móvil QUEJAS: PAPA/MAMA/PROFESORES QUE SE QUEJAN CONTINUAMENTE, REPROCHAN CONTINUAMENTE ENSEÑAN A ESPECIALMENTE INFLUYENTE PARA EL APRENDIZAJE DE MODELOS SOCIELAS, VALORES, ETC.

24 Niño de 5 años que remite profesora porque presenta conducta desafiante. Le discute sus planteamientos, parece no tener respeto, no hace nunca caso a sus indicaciones o intenta continuamente negociar con ella El padre niega esta comportamiento. Dice que el niño responde a la primera y que le hace caso de inmediato. Sin embrago la madre si que está de acuerdo con la profesora, dice que a ella le hace lo mismo. Al ser profesora el niño realiza el modelo de relación con la madre y lo ha establecido con la profesora.

25 QUÉ SE NOS OLVIDA MODELAR? LOS PROCESOS MENTALES: APRENDER A REALIZARSE AUTOINSTRUCCIONES PRIMERO EL ADULTO SE DICE A SÍ MISMO LO QUE HACE EN VOZ ALTA ANTE EL NIÑO DESPUES SE LE PIDE AL NIÑO QUE DIGA LO QUE VA HACIENDO DESPUÉS EL NIÑO LO DICE MÁS FLOJO, HASTA QUE SE CONVIERTE EN AUTOINSTRUCCIÓN. EL AUTORREFUERZO PADRES QUE SE CRITICAN POR LO QUE HACEN QUE NO VALORAN SUS CAPACIDADES PERSONALES NO SE REFUERZAN

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27 PRIMERA ELECCIÓN ES GRADUAL, NO UTILIZAR ANTE CONDUCTAS PELIGROSAS MEJORA SI SE COMBINA CON REFUERZO CONDUCTAS ALTERNATIVAS CUÁLES LLAMADAS DE ATENCIÓN QUEJAS LLORIQUEOS

28 La mayor parte de nosotros presta atención a las transgresiones, nos es difícil ignorar: Padres: si el hijo contesta, mantenemos discusión Damos explicaciones Queremos convencer Profesores: María, estate quieta José, ya está bien de molestar Vicente, deja de andar y trabaja

29 CONSISTE EN ELIMINAR AQUELLO QUE REFUERZA LA CONDUCTA TODOS LOS REFUERZOS CUIDADO: CONDUCTAS REFORZADAS POR OTROS NIÑOS Profesor decide aplicar la extinción a un niño que hace el payaso en el aula. Ante las primeras gracias le ignora, pero el número de las mismas aumenta porque los otros niños le provocan y se ríen

30 DOS TRAMPAS: Al principio puede incrementarse la frecuencia o intensidad de la respuesta. En este caso hay que mantener la extinción y no reforzar la conducta en ninguna ocasión Recuperación espontánea: una vez eliminada la conducta, puede reaparecer en alguna ocasión. NO REFORZAR

31 QUITAR UN PRIVILEGIO, UN JUGUETE, EL POSTRE, UNA ACTIVIDAD Si no te sabes la lección, no podrás utilizar el ordenador.

32 Consiste en someter al niño, inmediatamente después de la conducta que queremos eliminar, a un tiempo fuera de refuerzo Las características del sujeto Funciona bien en sujetos activos, que estén a gusto en grupos, y cuyas conductas se mantienen por la atención de los demás. No funcionan con sujetos retraídos, tímidos, con poca relación social y con mucho mundo interior.

33 Características del lugar para tiempo fuera: No habrá nada reforzante. No habrá estímulos visuales, auditivos ni táctiles Será aburrido. HAY QUE APLICARLA SIEMPRE E INMEDIATEMENTE DESPUES DE LA CONDUCTA Duración será de un minuto por año Ejemplos: Si no comes sin molestar a tu hermano, terminarás la comida en la cocina. Cada vez que saltes en el sofá te irás cinco minutos a tu habitación. Si gritas o insultas, te sentarás 3 minutos en esta silla

34 El sujeto remedia las consecuencias de su conducta Cuantas veces hemos arreglado las consecuencias de nuestros hijos Cuantas veces se las hemos evitado. APRENDEN ASÍ? Se puede hacer practicar muchas veces la conducta correcta Si estropea algo, tiene que arreglarlo: limpiar la pared, recoger la ropa del suelo, pedir disculpas por morder

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